2． 情景式教学法：在角色转换教学法的基础上，我们又集思广益，在部分实验课上成功进行了情景英语教学。情景英语教学的具体方法如下：上课时首先由学生扮演的“医生和病人”模拟临床的就诊情景，用动作和英语表现病人初诊时的症状，体征和医生如何诊断并确定治疗方案的整个过程。“医生”确定治疗方案后即“言归正传”，“小老师”开始用英语讲授所涉及的专业基础或专业基础技能实验要点，包括目的要求、方法步骤、注意事项等，其间的提问和讨论也要求同学们使用英语。大部分同学认为此法有利于提高专业英语水平，掌握有关术语，同时这种带表演性质而又能充分结合临床的教学形式生动活泼、令人耳目一新，提高了大家学习的兴趣；“小老师”们则表示，通过课前准备和实战考验，“逼”出了自己一些发现问题、解决问题的科研能力、全方位、多层次的思维能力、清晰阐述问题的表达能力；也进一步建立了自信心。

    3．改良PBL：我院自2001年起就在部分基础实验课程中实行改良PBL自设计实验教学改革。具体作法是在课程刚开始时就让学生明确期末要根据个人兴趣提出与课程有关的问题并通过查阅资料写出该问题的综述，最后以多媒体幻灯的方式汇报，并以此作为考核的主要方面。引导学生将实验教学的内容与今后临床工作的实际需要结合，以问题的方式吸引学生的注意力，让学生理解基础实验与临床实践的联系。这样学生学习就更有目的性，再经过教师对课程精炼、系统讲解并对学生汇报内容适当评述，既系统学习了知识，又发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。经过几年的实践，对此教学方法，同学们好评如潮，积极配合，有的同学直接与国外专家以电子邮件的方式联系以获得更全面的资料及图片从而高质量地完成了综述及幻灯；有的五年制同学在幻灯汇报时，不仅使用全英文，还采用了各种动画，从国内外网页上下载了许多图片，甚至引经据典，插入诗词歌赋，总之能使幻灯达到最佳表现效果的方法几乎都用上了，使不少老师看了都自愧不如，感叹后生可畏。有的同学说，如果没有改良PBL这一平台，他们即使再有热情和能力也无法展现；更多的同学则是觉得改良PBL不仅改革了枯燥乏味死记硬背的考试方式，而且使自己主动积极地查阅资料，思考问题，学习提高幻灯制作水平，锻炼表达能力，增强自信心，真正是受益非浅。

    4． Case study--病例学习是对专业知识学习的扩展和深化，体现基础中有专业，专业里有基础的理念。由学生或教师寻找临床病例，不强调分析临床症状，不强调诊断，而深入探讨疾病的生理、病理、免疫、生化机理等。

    5．标准化病人教学法：针对口腔医学的特点，我们将临床医学的标准化病人教学法也应用于基础实验教学，克服了难以寻找真实病例的困难，而由高年级学生担任标准化病人检验低年级学生。

    6、主题式研究性学习法：研究性学习是20世纪后半叶以来国际社会普遍认同的一种课程形式, 指“学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。强调的是“手一心一脑，实践一感知一思考以及身体一心理一灵魂”等共同参与的“整体学习”和“全人活动”。它尊重学习过程的目的性价值，关注学生在探究过程中获得的丰富多彩的体验，视种种体验为课程的价值所在。同时在研究性学习中教师的角色发生了转变，教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。在口腔基础实验教学实施过程中，老师一改以往单一的使用口腔卫生检查的实验方式，而是提前布置了口腔预防宣教从理论基础到实践环节的主题式研究性学习内容，将学生分为10人一组，激励每组学生通过研究性学习的各种具体方式，掌握研究方法，包括选择研究课题，收集资料和撰写研究报告并形成感染力的演讲或表演等。教学改革的效果远远超出老师们的想象，学生们表现出惊人的确定主题，共同合作并多形式表现的能力，他们以《招聘》、《超生游击队》这些看似与实验教学内容毫不相关的主题，生动圆满地完成了老师布置的实验内容。